المنظومة البيداغوجية الشاملة: نحو نموذج دامج لذوي الاحتياجات الخاصة والموهوبين

ملخص

يتناول هذا البحث الإشكاليات التربوية المرتبطة بتعليم فئتي الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة والموهوبين مستعرضا التحولات الجذرية في المنظور البيداغوجي من النمطية إلى الشمولية؛ حيث يسعى المقال إلى تفكيك الاستراتيجيات الفعالة للدمج التربوي والإثراء المعرفي مؤكدا على أن الفجوة بين القدرات والإنجاز يمكن سدها عبر توظيف التصميم الشامل للتعلم واستراتيجيات التفريد، إذ يبرز البحث أهمية إعداد المعلمين وتكييف البيئة المدرسية لاستيعاب الطيف الواسع من الفروق الفردية مع تقديم مقترحات عملية لتطوير السياسات التعليمية. وقد تم اعتماد المنهج الوصفي التحليلي لمناقشة الأدبيات الحديثة واستخلاص دلالاتها التطبيقية في سياق تعليمي يهدف إلى الجودة والعدالة التعليمية للجميع.

الكلمات المفتاحية
التربية الخاصة، تعليم الموهوبين، الدمج الشامل، التصميم الشامل للتعلم، التفريد البيداغوجي، الفروق الفردية، الإثراء والتسريع، الكفايات التدريسية.

مقدمة

لم يعد الحديث عن الجودة في التعليم ينحصر في تحديث المناهج أو تزويد المدارس بالتكنولوجيا فحسب، بل تجاوز ذلك إلى البحث عن "العدالة التربوية" التي تضمن لكل متعلم فرصته النسبية في النمو والتميز بعيدا عن منطق القالب الموحد الذي اختزل الطالب في مجرد رقم في صفوف متتابعة. إننا نرى اليوم أن المشهد التربوي المعاصر يمر بأزمة بنيوية تتمثل في فشل النموذج الصناعي التقليدي في استيعاب التنوع البشري الفطري، فالتعليم الناجح حقيقة هو ذلك النظام المرن القادر على تمطق نفسه ليتناسب مع أنسجة المتعلمين المتباينة، بدلاً من انتظار أن يُجبر المتعلم ذاته على التكييف مع قوالب جاهزة قد تصلب وتتكسر في مواجهة الفروق الفردية.

تتجلى هذه الأزمة بوضوح عند الطرفين المتقابلين من طيف القدرات البشرية: فئة الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة الذين لا يقاتلون من أجل التميز بل من أجل "الوصول" والانضمام لركب التعلم؛ حيث تفرض تحدياتهم الجسدية والنفسية إعادة هندسة للبيئة الصفية والأدوات المستخدمة لتصبح أكثر شمولية. وفي المقابل، تقف فئة الطلبة الموهوبين الذين يمتلكون طاقات معرفية فائقة يواجهون خطر الانسحاب والاكتئاب نتيجة للملل والجمود الذهني مما يتطلب بيئات غنية بالمحفزات والتحديات الإثرائية تمنح مواهبهم مساحة للنفوس والانطلاق. وهنا تكمن مفارقة هذا البحث الجوهرية فبرغم أن الفئتين تقعان على طرفي نقيض من حيث القدرات إلا أنهما تجتمعان في تشخيص مرض واحد يصيب أنظمتنا التعليمية ألا وهو "التصلب البيداغوجي". إن القصور الحالي لا يكمن فقط في غياب الخدمات بل في "الفصام النكد" الذي تعيشه برامج إعداد المعلمين والمناهج المدرسية التي تفصل غالباً بين استراتيجيات دمج ذوي الاحتياجات الخاصة وبين برامج رعاية الموهوبين وكأن كل فئة تعيش في كوكب تربوي منفصل. وهذا الفصل النظري والعملي ينجم عنه معلمون غير مؤهلين لاحتواء هذا التنوع داخل الفصل الواحد مما يضيع الفرص الذهبية لتنمية قدرات الجميع.

وانطلاقا من هذا التشخيص يسعى هذا المقال إلى تجاوز المعالجات التجزيئية نحو بناء تصور استراتيجي متكامل يزاوج بين مبدأ "الدمج" ومبدأ "الإثراء" تحت مظلة واحدة هي "التعليم التمايزي"؛ حيث سنحلل في ثنايا هذا البحث كيف يمكن للمعلم أن يلعب دور المهندس التربوي الذي يصمم خبرات تعلم متدرجة؟ وكيف يمكن تحويل البيئة الصفية إلى مساحة ديمقراطية تحترم التنوع البشري وتستثمره لا كمشكلة يجب حلها بل كثروة يجب توظيفها لخدمة أهداف التنمية المستدامة والمجتمعية؟

أولا: الإطار النظري والمفاهيمي: تعريف الفروق الفردية في السياق التربوي

يعد الفهم العميق للطبيعة النفسية والمعرفية لكل من ذوي الاحتياجات الخاصة والموهوبين المدخل الحقيقي لأي بيداغوجية ناجحة، إذ يتطلب الأمر تجاوز المفاهيم التقليدية التي كانت تصنف الطلبة بناء على قدرراتهم الجسدية أو العقلية بشكل ثابت نحو مفاهيم أكثر ديناميكية وقائمة على النموذج البيئي والاجتماعي، ففيما يتعلق بذوي الاحتياجات الخاصة انتقلت التربية من النموذج الطبي الذي كان يركز على علاج العجز داخل الفرد إلى النموذج الاجتماعي الذي يرى أن العجز ينبع من عدم ملاءمة البيئة المحيطة؛ حيث إن البيئة التعليمية المصممة بشكل صحيح قادرة على إزالة كثير من الحواجز التي تعيق تعلم هذه الفئة، ومن ناحية أخرى شهد مفهوم الموهبة تحولات نوعية بفضل نظريات الذكاء الحديثة، إذ لم يعد الذكاء مجرد رقم ثابت يقاس باختبارات القدرات العقلية التقليدية بل أصبح يُنظر إليه كمجموعة من القدرات المتعددة والمترابطة، كما في نظرية "جاردنر" للذكاءات المتعددة أو نظرية "ستيرنبرغ" للذكاءات الثلاثية الناجحة. هذا الفهم الموسع للموهبة يجعل من الضروري على البيداغوجيا الحديثة أن تتبنى أدوات تشخيصية دقيقة تستشرف المواهب الكامنة حتى في ظل وجود إعاقات محددة وهو ما يعرف بمفهوم "الموهبة المزدوجة"، ورغم كل الاختلافات الظاهرة بين الفئتين إلا أنهما تجتمعان في خاصية أساسية وهي "الانحراف عن المتوسط" في السمات أو القدرات مما يفرض بيداغوجيا خاصة تقوم على مبدأ التفريد والخروج عن أساليب التدريس الجماعي التقليدية.

ثانيا: بيداغوجيا ذوي الاحتياجات الخاصة: نحو الدمج الشامل للتعلم

تمثل بيداغوجيا ذوي الاحتياجات الخاصة في وقتنا الحالي ركيزة أساسية لتحقيق مبدأ التعليم للجميع، إذ لم يعد الهدف مجرد تعليم هذه الفئة في مؤسسات منفصلة بل أصبح الهدف هو دمجهم في الفصول العادية وتوفير بيئات تعليمية شاملة. وتعد استراتيجية "التصميم الشامل للتعلم" من أبرز الاستراتيجيات العلمية الحديثة التي تخدم هذا الغرض؛ حيث يقدم هذا التصميم إطارا عمليا لإنشاء مناهج تتيح فرصا متكافئة للتعلم لجميع الطلبة منذ البداية دون الحاجة لتعديلات لاحقة كبيرة. ويستند هذا التصميم إلى مبادئ ثلاثة تتعلق بتوفير وسائل متعددة لتمثيل المعلومات وتوفير وسائل متعددة للتعبير عن التعلم وتوفير وسائل متعددة للإشراف والتحفيز. وفي هذا السياق تلعب التكنولوجيا المساعدة دورا محوريا لا يمكن إغفالها، إذ توفر الأدوات التقنية الحديثة جسورا للتواصل والتعلم تتجاوز حدود الإعاقة الحسية أو الحركية، فعلى سبيل المثال تتيح برامج تحويل النص إلى كلام للطلبة المكفوفين فرصة الوصول للمحتوى المعرفي بينما تساعد أجهزة التواصل المعزز الطلبة الذين يعانون من اضطرابات في الكلام على التعبير عن احتياجاتهم، ومن الجدير بالذكر أن نجاح هذه البيداغوجيا يعتمد بشكل جوهري على "الخطة التربوية الفردية" التي تضع أهدافا محددة قابلة للقياس وتحدد التكييفات اللازمة سواء في أساليب التدريس أو وسائل التقويم؛ حيث تتعاون في إعداد هذه الخطة فريق متعدد التخصصات يشمل المعلم والأخصائي النفسي وأولياء الأمور لضمان تلبية الاحتياجات الفريدة لكل طالب، ورغم كل التقدم المنهجي إلا أن التحدي يظل قائما في تغيير الاتجاهات السلبية نحو الإعاقة وتعزيز ثقافة القبول والاحترام داخل المجتمع المدرسي.

ثالثا: بيداغوجيا الموهوبين والمتفوقين استراتيجيات الإثراء والتسريع وتنمية التفكير

على الطرف الآخر من الطيف القدراتي تقف فئة الطلبة الموهوبين الذين يحتاجون إلى بيداغوجيا تختلف جذريا عن البيداغوجيا التقليديةن إذ يواجه هؤلاء الطلبة خطر التسرب المدرسي أو الاكتئاب نتيجة الملل والروتين في الفصول العادية وتستند بيداغوجيا الموهوبين بشكل أساسي إلى استراتيجيتين رئيستين هما الإثراء والتسريع، فاستراتيجية الإثراء تهدف إلى توسيع خبرات الطالب وتعميقها في مجالات اهتمامه من خلال أنشطة تتجاوز المنهج المقرر وتشمل البحث العلمي وحل المشكلات المعقدة والمشاريع الابتكارية. وفي حين يرى البعض أن التسريع قد يؤثر سلبا على النمو الاجتماعي للطالب إلا أن الدراسات تؤكد فعاليته عند تطبيقه بشكل علمي مدروس؛ حيث يسمح للطالب بالانتقال لصفوف أعلى أو إنجاز المرحلة الدراسية في وقت أقل مما يتناسب مع قدراته العقلية المتسارعة. وتتجلى بيداغوجيا الموهوبين أيضا في الاهتمام بالجانب الانفعالي والاجتماعي لهؤلاء الطلبة؛ حيث يعاني الكثير من الموهوبين من مشكلات في التكيف مع أقرانهم في نفس العمر الزمني بسبب تباين المستويات الفكرية مما يستدعي توفير برامج إرشادية تساعدهم على بناء علاقات اجتماعية سوية وتقبل اختلافاتهم، كما يجب أن تولي البيداغوجيا الحديثة اهتماما خاصا بالموهوبين من ذوي الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة أو ذوي الإعاقات حيث يغفل عنهم النظام التقليدي غالبا. إذ يتطلب ذلك تطوير أدوات كشف غير تقليدية تعتمد على الملاحظة والأداء الأصيل بدلا من الاختبارات المقننة التي قد تتأثر بالخلفية الثقافية للطالب.

رابعا: التكامل البيداغوجي ودور المعلم في تحقيق التعليم التمايزي

إن التقاء حاجتي الفئتين ذوي الاحتياجات الخاصة والموهوبين داخل المدرسة الواحدة يفرض علينا تبني نموذج "التعليم التمايزي" أو "التفريدي"، إذ لا يمكن للمعلم أن يدرس نفس الدرس بنفس الطريقة ولنفس المدة لجميع الطلبة ويتوقع نتائج متماثلة، فالمعلم الفعال في هذا السياق هو الذي يخطط للتنوع ويقبل به مبدأ أوليا؛ حيث يتطلب الأمر من المعلم أن يتنوع في طرق عرضه للمعلومة وأن يستخدم استراتيجيات التجزيء للمحتوى وتدرج الصعوبة بحيث يوفر لكل طالب مستوى التحدي الذي يناسبه، ويمكن للمعلم توظيف أساليب التجميع المرن للطلبة بحيث تتنوع المجموعات بين مجموعات القدرات ومجموعات الاهتمامات المشتركة ومجموعات المهارات المختلطة، وعلاوة على الجانب التطبيقي يكتسب إعداد المعلم أهمية قصوى إذ يجب أن تتضمن برامج كليات التربية مساقات متخصصة حول التربية الخاصة وتعليم الموهوبين لجميع المعلمين وليس فقط للمتخصصين؛ حيث يجب أن يمتلك المعلم العام مهارات التشخيص الأولي للإشارات التي تدل على وجود صعوبات تعلم أو موهبة عالية وأن يكون قادرا على تعديل أساليب تدريسه لاستيعاب الحالات المتنوعة، ومن ناحية أخرى يلعب المناخ المدرسي العام دورا حاسما في نجاح هذه البيداغوجيا، فالسياسات المدرسية التي تشجع على التنوع وتوفر الموارد المادية والبشرية اللازمة وتعزز الشراكة مع الأسرة هي العامل الحاسم في الاستدامة؛ حيث إن البيئة المدرسية التي تقدر الفروق الفردية وتحتفل بالإنجازات بأنواعها المختلفة تخلق جوا من الأمان النفسي الذي يسمح لجميع الطلبة بالنمو والازدهار.

خاتمة

ختاما يمكن القول إن بيداغوجيا الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والموهوبين ليست مجرد إجراءات علاجية أو برامج استثنائية منفصلة بل هي فلسفة تربوية شاملة تؤكد على كرامة الإنسان وحقوده في التعلم حسب قدراته الخاصة. إن التحدي الحقيقي يكمن في تجاوز الأنماط التقليدية الجامدة نحو مناهج مرنة تتسم بالشمولية والتمايز، إذ يتطلب الأمر جهدا مؤسسيا مشتركا يضم صناع القرار والمعلمين والأسر والطلبة أنفسهم لبناء منظومة تعليمية ترى في التنوع ثروة لا عبئا وتعتبر الفروق الفردية محور العملية التعليمية لا عقبة في طريقها، فالاستثمار في رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة هو استثمار في المواطنة الفاعلة والاستثمار في تنمية الموهوبين هو استثمار في الابتكار وتقدم المجتمع. وعليه فإن التوصيات الرئيسية تتمثل في ضرورة تعزيز التدريب المهني للمعلمين على استراتيجيات التمايز وتوفير التمويل اللازم للتكنولوجيا المساندة وبرامج الإثراء وتفعيل الشراكة المجتمعية لضمان بيئة تربوية داعمة للجميع تحقق أهداف التنمية المستدامة وجودة التعليم للجميع دون استثناء.

لائحة المراجع

- الغامدي سعيد بن محمد، (2019) التربية الخاصة: مفاهيمها وتطبيقاتها، جدة: دار العلم للنشر والتوزيع.

- الزعبي علي أحمد، (2020) استراتيجيات تدريس الطلبة الموهوبين والمتفوقين: نظرية وتطبيق، عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع.

- عبدالكريم، سمية محمود، (2018) التصميم الشامل للتعلم: إطار عملي للدمج المدرسي، القاهرة: دار المعرفة الجامعية.

- كميلي، جورج، (2017)سيكولوجية الأطفال الموهوبين والبارعين، بيروت: دار النهضة العربية.

Tomlinson, C. A. (2017), The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners (2nd ed.), Alexandria, VA: ASCD.

Renzulli, J. S., Reis, S. M. (2018), The Schoolwide Enrichment Model: A How-To Guide for Talent Development (3rd ed.), Waco, TX: Prufrock Press.

Hall, T., Meyer, A.,  Strangman, N. (2019), Differentiated Instruction and Implications for UDL Implementation, Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum.